Oltre le parole: i bambini usano le abilità cognitive nell’apprendimento delle lingue

Riepilogo: Un nuovo studio sfida i presupposti ampiamente diffusi sull’acquisizione del linguaggio nei bambini, scoprendo che l’apprendimento delle lingue e le abilità cognitive sono interconnesse.

Fonte: NTNU

I bambini imparano a comprendere la lingua ea parlare in gran parte indipendentemente dalle funzioni cognitive come la consapevolezza spaziale, la memoria di lavoro (a breve termine) e la percezione (interpretazione e organizzazione delle impressioni sensoriali), secondo la teoria e la tradizione stabilite all’interno della linguistica.

La professoressa Mila Vulchanova dell’Università norvegese di scienza e tecnologia (NTNU) dirige il laboratorio linguistico dell’università e studia l’apprendimento delle lingue. Le sue scoperte nel corso di diversi anni hanno messo in discussione questo presupposto linguistico e dimostrato chiare associazioni tra lo sviluppo del linguaggio e le abilità cognitive.

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L’ultima ricerca di Vulchanova si basa sui dati del più grande studio di coorte condotto in Norvegia. Il Mother, Father and Child Cohort Study (MoBa), sotto gli auspici del Norwegian Institute of Public Health, è una delle più grandi indagini sulla salute del mondo, con dati provenienti da 114500 bambini, 95000 madri e 75000 padri.

Mila Vulchanova e colleghi di ricerca della NTNU, dell’Università di Oslo, della Statped e dell’Università di Melbourne hanno ora catalogato nuovi collegamenti tra lo sviluppo del linguaggio e le abilità cognitive.

Le abilità cognitive sono un termine collettivo per la nostra capacità di concentrazione, prestare attenzione, ricordare, la nostra percezione sensoriale, il ragionamento logico e la risoluzione dei problemi.

I test non verbali rivelano molto sullo sviluppo del linguaggio dei bambini

I test di comprensione del linguaggio sono naturalmente utilizzati per verificare se i bambini hanno problemi di sviluppo del linguaggio. La ricerca di Vulchanova mostra che i test non verbali sono molto importanti anche per catalogare le difficoltà linguistiche, quali tipi di difficoltà linguistiche ha il bambino, e in particolare la gravità delle difficoltà linguistiche.

I ricercatori hanno analizzato i dati di oltre 500 bambini di 8 anni nel progetto di ricerca.

Abbiamo analizzato dati estesi sul linguaggio e lo stato cognitivo dei bambini con difficoltà linguistiche e li abbiamo confrontati con bambini che hanno uno sviluppo del linguaggio tipico. Le analisi mostrano che la gravità delle difficoltà linguistiche può essere prevista anche sulla base di marcatori cognitivi. Queste sono scoperte che aprono nuove strade per la ricerca in questo campo, dice Vulchanova.

I marcatori cognitivi includono il ragionamento logico, come riconoscere somiglianze tra concetti o scoprire connessioni tra modelli grafici. I marcatori cognitivi sono mappati sulla base di test verbali e non verbali.

Come il bilancia tra abilità cognitive verbali e non verbali influisce sulle abilità linguistiche è un campo che è stato relativamente inesplorato in passato.

Quale Anche le misurazioni ei metodi cognitivi predicono meglio la gravità dei disturbi del linguaggio nei bambini non sono ancora ben noti.

I nuovi risultati della ricerca stanno contribuendo a trovare risposte a queste domande.

La valutazione tempestiva e corretta è importante

È fondamentale una valutazione precoce delle difficoltà linguistiche di un bambino e identificare correttamente la gravità delle difficoltà linguistiche. La giusta formazione e il supporto possono quindi essere implementati, ad esempio tramite un logopedista, e contribuire a un migliore sviluppo del linguaggio.

I nostri risultati supportano l’importanza di misurare le abilità cognitive verbali e non verbali. In questo modo, possiamo identificare quali dimensioni sono interessate e richiedono un’attenzione speciale nei bambini con difficoltà linguistiche”, ha affermato Vulchanova.

I nostri risultati indicano anche il potenziale per la formazione delle abilità cognitive come strategia per supportare le abilità linguistiche, ha affermato.

Diversi metodi di prova

Uno dei sei metodi di test utilizzati per valutare i bambini di 8 anni si chiama block design e prevede il riconoscimento di modelli e la visualizzazione di quali modelli si adattano al contesto.

Un altro test valuta la capacità del bambino di riconoscere le somiglianze e funge da ponte tra abilità verbali e non verbali. Una domanda di esempio potrebbe essere, “Qual è il legame tra un mare e un fiume?” Qui il bambino ha bisogno di capire cosa significano le parole e anche collegare che entrambe coinvolgono l’acqua.

Identifichiamo specifici test cognitivi verbali e non verbali che distinguono tra bambini tipici e bambini con difficoltà linguistiche, nonché la gravità delle difficoltà linguistiche, afferma Vulchanova.

Ciò che ha distinto il gruppo con blando compromissione del linguaggio del gruppo con sviluppo del linguaggio tipico sono stati i punteggi del test di riconoscimento del modello (design del blocco) e del test di somiglianza (la somiglianza tra, ad esempio, mare e fiume), nonché le prestazioni sul ragionamento logico, il vocabolario, la comprensione quotidiana sequenze e compiti e ripetizione di non parole, dice.

Nel test delle non parole, i bambini devono leggere brevi parole e classificarle come parole reali o non parole.

Tutti i risultati cognitivi verbali potrebbero prevedere acuto problemi linguistici rispetto al tipico sviluppo del linguaggio, afferma Vulchanova.

Fornire formazione ad altri

Tre persone sono riunite nell’ufficio di Vulchanova per pianificare sessioni di formazione in test linguistici. Hanno in programma di tenere corsi per professionisti dell’educazione, compreso il personale dell’asilo, le persone del servizio PPT delle scuole, logopedisti e pedagoghi dell’asilo e insegnare loro metodi che possono utilizzare per esaminare le abilità linguistiche dei bambini.

I titolari del corso sono Vulchanova, Berit Sivertsen, dirigente educativo presso l’asilo Berg di Trondheim ed Ellen Saxlund, docente presso una scuola secondaria di Brum. Sia Sivertsen che Saxlund hanno conseguito un master presso il Dipartimento di Lingua e Letteratura della NTNU e hanno avuto Vulchanova come supervisore.

I ricercatori usano vari oggetti nel loro corso, come un libro illustrato, giocattoli e animali imbalsamati tra cui una scimmietta. Tutti questi elementi sono inclusi nel nuovo test Reynell che Vulchanova e colleghi hanno adattato e standardizzato per la lingua norvegese.

Gli animali imbalsamati fanno parte dei test

Compiamo diverse azioni con la scimmia, come farla saltare, e poi chiediamo al bambino di dirci cosa sta facendo. Stiamo cercando il bambino per identificare l’azione e usare il verbo corretto, dice Saxlund.

Sivertsen tira fuori un coniglio dal sacchetto dei materiali di prova.

Testiamo anche la comprensione delle preposizioni da parte dei bambini chiedendo loro di posizionare il coniglio sopra, accanto o sotto un altro oggetto, dice.

Mila Vulchanova tira fuori un libro illustrato con immagini di figure che eseguono varie azioni, tra cui un coniglio che spazzola una scimmia. Qui i bambini devono indicare le immagini corrette sulla base di domande su cosa stanno facendo le figure e chi sta facendo cosa. L’uso dei verbi nella voce attiva e passiva è fondamentale per questo test.

Vulchanova sottolinea che la competenza linguistica è legata a tutte le abilità cognitive.

Informazioni su questa lingua e notizie sulla ricerca sull’apprendimento

Autore: Nancy Bazilchuk
Fonte: NTNU
Contatto: Nancy Bazilchuk – NTNU
Immagine: L’immagine è di pubblico dominio

Ricerca originale: Accesso libero.
“L’associazione delle abilità cognitive con il disturbo del linguaggio nei bambini di 8 anni: un campione clinico basato sulla popolazione” di Mila Vulchanova et al. Giornale internazionale dei disturbi del linguaggio e della comunicazione

Astratto

L’associazione delle abilità cognitive con il disturbo del linguaggio nei bambini di 8 anni: un campione clinico basato sulla popolazione

Sfondo

Nonostante le prove accumulate che lo sviluppo del linguaggio dipende dai processi cognitivi di base, l’equilibrio dei contributi delle abilità cognitive verbali e non verbali alle abilità linguistiche è ancora poco esplorato. Poco si sa su quali misure cognitive predicano meglio il grado di gravità nei bambini con disturbo del linguaggio (LD).

Obiettivi

Esaminare l’associazione tra abilità cognitive verbali e non verbali con abilità linguistiche in bambini di 8 anni con sviluppo tipico e disturbi del linguaggio, nonché quali abilità cognitive sono più efficaci nel distinguere i livelli di gravità del DSA.

Metodi e procedure

Bambini (N = 509) del Language-8 Study, che ha sovracampionato i casi probabili di bambini con LD da una coorte basata sulla popolazione in Norvegia, sono stati valutati a 8 anni. Le competenze linguistiche sono state valutate utilizzando la valutazione clinica norvegese dei fondamenti linguistici4 (CELF-4). Le capacità cognitive verbali e non verbali dei bambini sono state valutate tramite misure cognitive standardizzate. Per prima cosa è stata condotta un’analisi fattoriale esplorativa (EFA) per scoprire la struttura fattoriale sottostante delle variabili cognitive. Utilizzando un’analisi di regressione multipla gerarchica, abbiamo quindi esaminato fino a che punto il fattore cognitivo non verbale spiegasse le abilità linguistiche al di sopra e al di là dei fattori cognitivi verbali. Infine, è stata utilizzata la regressione logistica multinomiale per esaminare quali misure cognitive predissero meglio il grado di gravità nei bambini con DSA.

Risultati e risultati

L’EFA ha prodotto tre fattori (cognizione verbale, velocità di elaborazione e memoria e cognizione non verbale). L’analisi di regressione multipla gerarchica ha rivelato che tutti e tre i fattori cognitivi hanno contribuito in modo significativo alla variazione individuale delle abilità linguistiche. La cognizione non verbale ha spiegato la varianza del 5,4% nelle abilità linguistiche al di sopra e al di là di quella rappresentata dalla cognizione verbale e dalla velocità di elaborazione e dalla memoria. I risultati dell’analisi di regressione logistica multinomiale hanno indicato che i sottotest cognitivi, comprese le sequenze familiari, il vocabolario WASI e le somiglianze WASI, non solo distinguevano il LD dai bambini con sviluppo tipico, ma erano anche efficaci nel distinguere la gravità dei sintomi del LD.

Conclusioni e implicazioni

Questo studio conferma i collegamenti concomitanti tra il linguaggio e le abilità cognitive non verbali al di là del contributo delle abilità cognitive verbali. I risultati forniscono un’ulteriore prova che i bambini con DSA sperimentano sia problemi linguistici che cognitivi nella prima infanzia. I nostri risultati suggeriscono implicazioni per l’intervento e la diagnosi di LD. I risultati supportano l’importanza di misurare le abilità cognitive sia verbali che non verbali quando si effettua una diagnosi di LD e indicano il potenziale di mirare alle abilità cognitive sottostanti come una strategia per supportare le abilità linguistiche.

COSA AGGIUNGE QUESTO DOCUMENTO

Ciò che è già noto sull’argomento

Lo sviluppo del linguaggio dipende dai processi cognitivi di base. Questi includono abilità cognitive sia verbali che non verbali. I bambini con DSA hanno spesso problemi sia linguistici che cognitivi. Ci sono prove che le prestazioni nei test cognitivi possono essere associate al grado di gravità del DSA.

Ciò che questo documento aggiunge alle conoscenze esistenti

I risultati attuali di un’ampia coorte basata sulla popolazione stabiliscono che un certo numero di abilità cognitive verbali e non verbali sono strettamente legate alla variazione delle abilità linguistiche e al grado di gravità del DSA. Il nostro studio conferma i collegamenti concomitanti tra il linguaggio e le abilità cognitive non verbali al di là del contributo delle abilità cognitive verbali. Identifichiamo anche specifici test cognitivi verbali e non verbali che distinguono tra bambini tipici e bambini con DSA, così come la gravità della DSA.

Quali sono le implicazioni cliniche potenziali o effettive di questo lavoro?

I nostri risultati supportano l’importanza di misurare le abilità cognitive verbali e non verbali quando si effettua una diagnosi di LD. I nostri risultati indicano anche il potenziale di prendere di mira le abilità cognitive sottostanti come una strategia per supportare le abilità linguistiche. Suggeriamo che i futuri studi di intervento si concentrino sull’impatto delle abilità cognitive non verbali sullo sviluppo del linguaggio nei bambini con DSA.